Presentazione

La didattica della storia contemporanea presenta una tripla problematica: quella di riguardare argomenti a volte non ancora scandagliati a fondo dalla storiografia; quella relativa all'ipertrofia delle fonti (testuali, iconiche, filmiche, testuali, sonore…); e quella di potere poggiarsi sulla figura del testimone.

Si tratta di elementi che impongono al docente un impegno professionale particolarmente rigoroso e delicato.

Nello stesso tempo, questi medesimi fattori spingono ad un approccio didattico che valorizzi, nei processi di apprendimento, il protagonismo dei ragazzi. In presenza di fonti abbondanti ed eterogenee, di testimonianze dirette, di interpretazioni storiche ancora lontane dall'essere consolidate, il coinvolgimento dei discenti nella produzione del proprio sapere storico, l'esplicitazione piena dei criteri di "costruzione" della verità storica, appaiono un'esigenza assieme didattica ed etica.

 In questo senso, il nesso storia/memoria costituisce l'asse portante di una proposta didattica orientata all'apprendimento consapevole. Essa prevede una serie di strumenti didattici che valorizzino il ruolo dei discenti: l'utilizzo della memoria soggettiva e delle fonti orali, innanzitutto; ma anche il brainstorming, la discussione collettiva, il lavoro di gruppo, la riflessione presente/passato/presente; l'utilizzo di strumenti multimediali; la drammatizzazione.

Le fonti di memoria soggettiva, in particolare, assumono la duplice veste di strumenti di motivazione didattica e di fonte. Da una parte convogliano e suscitano emozioni, sentimenti, posizioni morali; dall'altra, attraverso operazioni critiche di decodificazione e contestualizzazione, permettono di ricostruire con rigore porzioni di verità storica.

La destinazione dell'intervento è imprecisata: potrebbe trattarsi di una quinta superiore come di una terza media, con gli adattamenti del caso.

  A) COSCIENTIZZAZIONE

 La prima fase, propedeutica a quella strettamente didattica, è quella di “coscientizzazione”, che il docente conduce sul proprio vissuto in relazione all’oggetto, al fine di valutare in che modo esso possa svolgere un ruolo (motivazionale e/o di fonte) nell’attività didattica.

Rispetto all'argomento "La grande trasformazione. Il lavoro", il gruppo ha concordato di interrogare il proprio vissuto sulla base di quattro sollecitazioni:

a) il concetto di "lavoro" ereditato dalla propria famiglia e dal proprio ambiente

b) il "valore" attribuito al lavoro in età immediatamente prelavorativa;

c) le proprie esperienze di lavoro nel tempo;

d) l'attuale lavoro di insegnante nel contesto sociale di appartenenza.

 Dalle testimonianze sono emersi alcuni snodi biografici rilevanti: il ricordo di mestieri oggi scomparsi (la vendita del ghiaccio a domicilio, certe forme di artigianato, l'utilizzo dei cavalli nel  trasporto locale); la fortissima distinzione tecnologica, sociale e culturale esistente negli anni Sessanta e Settanta tra lavoro "manuale" e lavoro "intellettuale"; il senso di gratificazione derivante dalle piccole somme guadagnate, in età scolare, grazie ad alcune attività estive; gli oggetti ricchi di fascino (vasi, bottiglie, contenitori di vari materiali oggi sostituiti dalla plastica) esistenti nella bottega commerciale della propria famiglia; il fascino e l'avversione assieme avvertiti verso le forme tecnologicamente più evolute di attività lavorativa; la fortissima valenza identitaria attribuita, in ogni caso all'attività lavorativa; la forte emozione/avversione sperimentata in esperienze di fabbrica, riconosciuta, come luogo paradigmatico di sfruttamento; i dubbi e le conferme rispetto alla diffusione, durante gli anni Settanta, di ideologie ostili al lavoro operaio.

Da questo esame collettivo è emersa una problematica ricchissima, che si ritiene potrà intervenire costantemente nello svolgimento delle attività didattiche per accendere curiosità, esemplificare le diversità generazionali; evidenziare il carattere storicamente determinato anche delle rappresentazioni simboliche e dell'immaginario in genere.

La seconda macrofase è quella strettamente didattica, modulare

B) INTERVENTO DIDATTICO

1. MOTIVAZIONE

Definiti destinatari, tempi e obiettivi, il modulo prevede una prima sottofase di motivazione  degli studenti. Essa inizia con una un’attività di brainstorming, alimentata anche dall’esame di alcuni documenti che saranno poi riutilizzati come fonti. Dalla discussione emergerà una prima mappatura concettuale, che permetterà, fra l’altro di tematizzare l’oggetto. Al brainstorming seguirà una fase di riflessione/discussione scaturita dalle memorie soggettive del docente, dei ragazzi, dei famigliari dei ragazzi, interrogati con interviste.

2. RICERCA

Si passa così ad una seconda sottofase di “Ricerca” che inizia, a partire dagli esiti delle attività precedenti, dalla  tematizzazione dell’oggetto. In base ai “temi” individuati, i ragazzi vengono divisi in gruppi. Il docente propone loro una serie di fonti documentarie - fra le quali, in particolare, quelle orali -  e una serie di "testi di contestualizzazione": manualistica e saggistica varia che permetta ai ragazzi di rapportare i documenti che esamineranno ai dati economici, sociali, politici e culturali di riferimento. A tutti il docente fornisce una serie di indicazioni sulla problematica della critica delle fonti. Dopodiché i vari gruppi, dopo un’introduzione del docente, esaminano le fonti a disposizione, le discutono e riportano l’esito della loro ricerca in una scheda monografica. Le schede saranno distribuite e discusse collettivamente e permetteranno di elaborare una seconda e più articolata mappa concettuale che rilancerà il nesso presente / passato / presente

3. SOCIALIZZAZIONE

E’ prevista poi una sottofase di socializzazione che potrà avvenire mediante una drammatizzazione progettata dai ragazzi con l’assistenza di esperti; un dossier cartaceo stampato e distribuito; un ipertesto su Cd rom o un  sito web; una mostra, con spazi autogestiti; un  momento di esplicitazione della loro esperienza ai compagni delle altre classi, anche con la famiglia.

Descrizione del modulo

1.      Titolo. La grande trasformazione (1950-1970). Il lavoro

2.      Destinatari

Studenti di una classe quinta superiore

Studenti di una classe terza media  

NB: Si presuppongono necessari adattamenti metodologici in relazione alla articolazione, complessità, profondità dell'intervento didattico, che rimane tuttavia, nell'impianto di fondo, del tutto analogo nei due casi.

 3.      Obiettivi

 3.1.Conoscenze
 3.2.Competenze
 3.3.Capacità

4.      Tempi

Dalle 6 alle 9 settimane

5.      Preconoscenze

Lineamenti di teoria dello sviluppo capitalistico

Lineamenti di storia economica italiana durante il fascismo

Lineamenti di storia sociale italiana dal primo Novecento al fascismo

6.      Contenuti didattici

6.1.La motivazione. Dal presente al passato

 6.1.1.      Brainstorming
 6.1.2.      La memoria soggettiva del docente
 6.1.3.      La memoria soggettiva

      6.2.La ricerca

      6.2.1.      Elementi di critica delle fonti orali
      6.2.2.      L'analisi del passato

 6.2.2.1.           Tematizzazione
 6.2.2.2.           Selezione delle fonti
 6.2.2.3.           Testi di contestualizzazione

6.3.La socializzazione 

6.3.1.      Drammatizzazione

6.3.2.      Presentazione dei risultati

7.      Metodologie e strumenti

 7.1.Il metodo

 7.1.1.      Motivazione e partecipazione
 7.1.2.      Una nuova pedagogia

7.2.Gli strumenti

 7.2.1.      La memoria soggettiva
 7.2.2.      Le fonti orali
 7.2.3.      Altre fonti documentarie

8.      Verifiche

Sviluppo del modulo 

NB: Il testo che segue rappresenta il trasferimento su Word delle diapositive del file PowerPoint sul quale si è lavorato. Si tratta di un canovaccio che fornirà la guida per il lavoro dei prossimi mesi

La grande trasformazione
Il lavoro

Memoria e didattica della storia contemporanea

Premessa. La coscientizzazione

•      Fase preliminare alla attività didattica

•      Riflessione condotta dal docente sul proprio vissuto in relazione all’oggetto del suo intervento didattico

•      L’obiettivo è valutare in che modo il proprio vissuto può intervenire nel lavoro didattico sia sotto un profilo motivazionale che di ricerca

•      Rispetto al tema “La grande trasformazione. Il lavoro”, la riflessione riguarderà

–     Il “valore” del lavoro

–     Le esperienze

–     Il proprio lavoro nel contesto sociale

Il modulo

Preconoscenze

Destinatari
Obiettivi
Tempi

Attività didattiche

Metodologie e strumenti

Strumenti di verifica

 Preconoscenze

•      Lineamenti di teoria dello sviluppo capitalistico

•      Lineamenti di storia economica italiana durante il fascismo

•      Lineamenti di storia sociale italiana dal primo Novecento al fascismo

 Destinatari

 Quinta classe superiori, terza media

 Obiettivi

•      Conoscenze

–     Le trasformazioni del lavoro in Italia e nel proprio territorio dagli anni 50 ai 70

•      Competenze

–     Utilizzazione delle fonti orali, filmiche, letterarie, iconiche

–     Produzione di testi argomentativi monografici

–     Produzione di questionari

–     Produzione di testi autobiografici e creativi

•      Capacità

–     Interpretazione critica del presente

–     Valutazione critica del valore del lavoro

–     Valutazione critica delle implicazioni socio-culturali del lavoro in relazione al genere

–     Consapevolezza di essere soggetti attivi e responsabili di storia

 Tempi

•      A seconda dei destinatari si ipotizza un periodo che può andare dalle 6 alle 9 settimane

 Attività didattiche

•      La motivazione

–    Dal presente al passato

•    Brainstorming

•    La memoria soggettiva

•      La ricerca

–    La critica delle fonti orali

–    Analisi del passato

•      La socializzazione

La motivazione
Dal presente al passato

–   Brainstorming: “Il lavoro”

–   La memoria soggettiva

•   La memoria del docente (ev.)

•   La memoria dei discenti

 –   Intervista

Brainstorming

•      Titolo: “Il lavoro”

•      Obiettivi

–    Suscitare interesse

–    Problematizzare

–    Costruzione di una mappa concettuale

•      Metodo

–    Esame di immagini

•    Foto: 1, 8, 9, 10, 20, 25,

–    Discussione guidata

Brainstorming. Mappa. Esempio

La memoria soggettiva
 La memoria del docente

•      La memoria del docente sul tema

–   Esempi: Serena, Donatella, Alberto

•      Discussione con i ragazzi della memoria presentata

•      Definizione dello strumento intervista

La memoria soggettiva
 La memoria dei discenti

Ricordi

–    I ragazzi vengono invitati ad interrogare i parenti e gli amici più anziani sulle loro esperienze lavorative mediante registratore o filmati, a cui seguirà la trascrizione

•      Intervista ai famigliari

–    Anche mediante registrazione o video

La ricerca
La critica delle fonti orali

–    La doppia soggettività della fonte orale..

–    Attendibilità della fonte orale…

–    Tipologie della fonte orale..

La ricerca
Analisi del passato

–   Tematizzazione

–   Identificazione delle fonti

–   Testi e strumenti di contestualizzazione

•   Manuale

•   Saggistica

•   Cronologie

•   Cartografia

•   altro

Tematizzazione

•      La tematizzazione risulta dalla discussione condotta durante il brainstorming

•      Le trasformazioni del lavoro (costituzione di gruppi)

–    Cronologie e luoghi

–    Il lavoro operaio

–    Il lavoro contadino

–    Il lavoro delle donne

–    Il terziario

–    Lavoro e relazioni sociali (sindacato, affettività…)

•      I modelli di sviluppo

Le trasformazioni
del lavoro

•      Cronologie e luoghi

–    Introduzione del docente

–    Ricerca degli studenti su carte tematiche, immagini, dati dei 5 censimenti, ecc. al fine di determinare

•    Una cronologia dello sviluppo

•    Una geografia dello sviluppo

–    Discussione dei risultati

–    Produzione di una scheda monografica sull’argomento

Le trasformazioni
del lavoro

•      Il lavoro operaio

–    Introduzione del docente

–    La ricostruzione e gli anni Cinquanta

•    Brani filmici da Guido Chiesa; “Volare”

•    Immagini dall’archivio Fiat

•    Discussione sull’immagine “Minatori al lavoro…”

•    Interviste ad operai dell’industria tratte da “Memoria operaie”

Le trasformazioni
del lavoro

•      Il lavoro contadino

–    Presentazione e discussione delle interviste realizzate

–    Brani da Aris Accornero, “Il lavorare quotidiano” da Storia fotografica..

–    Brani da Revelli, Il mondo dei vinti e L’anello forte

–    Discussione su

–    Canzoni contadine

–    Interviste

Le trasformazioni
del lavoro

•      Il lavoro delle donne

–    Immagini: Interni di case a Palermo, Orlatura delle scarpe

–    Immagini: donne che escono da una fabbrica tessile

–    casalinghe, contadine e operaie

–    Interviste alle mamme, alle nonne….

–    Interviste alle docenti della classe e alle bidelle

–    Autobiografie

Le trasformazioni
del lavoro

•      I modelli di sviluppo

Le trasformazioni
del lavoro

•      Lavoro e relazioni sociali

–     Mario Mosca, C’era una volta la classe operaia
Il lavoro delle donne operaie

•    L’emigrazione

•    L’impegno politico sociale delle donne

–     Visione e discussione di brani di film Rocco e i suoi fratelli

–     Immagini di comizi e assemblee sindacali (18, 19, 20, 21)

–     Emigrante con la valigia, (24)

–     Testimonianze dirette di protagonisti sindacali

–     Dati statistici sulle iscrizioni al sindacato…

–     Brani tratti da romanzi (Calvino, L’avventura di due sposi)

–     Passi poetici (ev.)

Ritorno al presente

•      Brainstorming

•      Riflessione critica sul proprio territorio nel tempo

•      Il “valore” del lavoro

Le trasformazioni
del lavoro

•      I corpi, i suoni, le parole
(animazione/drammatizzazione/metarappresentazione)

–     Alla luce della riflessione e delle conoscenze acquisite attraverso le interviste, i documenti, le discussioni svolte, i discenti costruiscono assieme al docente  una storia, che può essere rappresentata da degli attori sotto la regia dei ragazzi.

Socializzazione

•      Rappresentazione “I corpi, i suoni, le parole”

•      I ragazzi presentano poi i risultati del loro lavoro, attraverso un dossier stampato o attraverso un ipertesto o sito web, ad una selezione di classi della scuola.

•      Una mostra descriverà con immagini e didascalie l’esperienza fatta

•      Alcuni spazi della mostra saranno liberamente allestiti dai ragazzi (con impressioni personali, produzioni letterarie, ecc.)

Metodologie e strumenti

1. MOTIVAZIONE

Definiti destinatari, tempi e obiettivi, il modulo prevede una prima sottofase di motivazione  degli studenti. Essa inizia con una un’attività di brainstorming alimentata anche dall’esame di alcuni documenti che saranno poi riutilizzati come fonti. Dalla discussione emergerà una prima mappatura concettuale, che permetterà, fra l’altro di tematizzare l’oggetto. Al brainstorming seguirà una fase di riflessione/discussione scaturita dalle memorie soggettive del docente, dei ragazzi, dei famigliari dei ragazzi, interrogati con interviste.

un ipertesto su Cd rom o un  sito web; una mostra, con spazi autogestiti; un  momento di esplicitazione della loro esperienza ai compagni delle altre classi, anche con la famiglia.

2. RICERCA

Si passa così ad una seconda sottofase di “Ricerca” che inizia, a partire dagli esiti delle attività precedenti, dalla  tematizzazione dell’oggetto. In base ai “temi” individuati, i ragazzi vengono divisi in gruppi. Il docente propone loro una serie di fonti documentarie. A tutti il docente fornisce una serie di indicazioni sulla problematica della critica delle fonti. Dopodiché i vari gruppi, dopo un’introduzione del docente, esaminano le fonti a disposizione, le discutono e riportano l’esito della loro ricerca in una scheda monografica. Le schede saranno distribuite e discusse collettivamente e permetteranno di elaborare una seconda e più articolata mappa concettuale che rilancerà il nesso presente / opassato / presente

3. SOCIALIZZAZIONE

E’ prevista poi una sottofase di socializzazione che potrà avvenire mediante una drammatizzazione progettata dai ragazzi con l’assistenza di esperti; un dossier cartaceo stampato e distribuito;

4. Verifiche